Sciences de la Vie et de la Terre - Classe
de Seconde
Nouveau Programme applicable à compter de l'année scolaire 2000 - 2001
Extrait du B.O. HS
No 6 du 12 août 1999
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INTRODUCTION
La classe de
seconde est une classe charnière de notre système éducatif. Pour une
partie des adolescents elle constitue le dernier contact avec
l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre. Pour eux, comme
pour l'ensemble des élèves, le programme vise à apporter les éléments
de connaissance et plus largement de culture permettant de saisir les
enjeux éthiques et sociaux auxquels est confronté le citoyen de notre
temps. Il a aussi pour objectif d'asseoir les bases scientifiques nécessaires
à la poursuite des cursus d'enseignement général. Les notions et
contenus de l'enseignement, les démarches mises en oeuvre et la
pratique des technologies de l'information et de la communication (TIC)
contribuent à motiver le choix positif vers la filière scientifique.
S'appuyant sur les acquis du collège, le programme laisse à
l'enseignant toute liberté dans l'organisation de sa progression.
Ce programme
comporte trois parties :
"La planète
Terre et son environnement" (8 semaines) :
Dans le but de
situer l'homme dans le monde au sens le plus large, l'étude de la
planète Terre est l'occasion de décrire et de percevoir les
dimensions dans l'espace, les durées et les mouvements. Ces
connaissances sont nécessaires à la compréhension de
l'environnement, de son évolution et à la perception de sa fragilité.
"L'organisme
en fonctionnement" (7 semaines) :
L'objectif est
de sensibiliser les élèves à la notion d'intégration des fonctions
dans l'organisme. Le contenu de cette partie constitue une première
approche du concept de régulation physiologique.
"Cellule,
ADN et unité du Vivant" (11 semaines) :
La prise de
conscience des apparentements constatés à l'échelle des cellules,
de la molécule d'ADN et des organismes permet de dégager les notions
de patrimoine génétique et d'origine commune des espèces.
Le cours et les
travaux pratiques s'inscrivent dans une démarche explicative et
critique qui comprend des observations, des expérimentations, des
analyses de documents et des synthèses. Ils jouent un rôle essentiel
dans le questionnement de l'élève. Ils soutiennent l'effort individuel
et favorisent l'appropriation par l'élève de son savoir. De nombreuses
activités pratiques sont proposées à la suite des "notions et
contenus" de chaque partie. Cette liste de travaux pratiques
envisageables n'est pas exhaustive. Il ne s'agit pas forcément de les réaliser
tous mais de faire des choix en fonction de la progression pédagogique
choisie, du matériel disponible et du niveau de la classe. Ils peuvent
être réalisés avec l'aide de supports audiovisuels, de logiciels et
de tableurs graphiques qui permettent le traitement des données expérimentales.
Dans les différentes
parties, quand cela est possible, on s'efforce de souligner la complémentarité
qui peut être apportée par d'autres disciplines, notamment la physique
et la chimie.
Le temps consacré
à l'étude du programme ne recouvre pas l'année toute entière (26
semaines) ; il reste une marge d'environ six semaines. L'enseignant peut
ainsi choisir librement un thème d'étude. Ce choix peut tenir compte
des conditions locales. L'enseignant a toute liberté pour organiser
cette activité tout au long de l'année ou sur une période plus
concentrée. Le sujet peut être la mise en relation de deux points,
apparemment éloignés du programme, ou un développement de celui-ci
sans introduction de nouvelles notions fondamentales ou un travail expérimental
particulier. Les documents d'accompagnement proposeront des exemples de
sujets.
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SCIENCES
DE LA TERRE
La
planète Terre et son environnement (8 semaines)
Cette partie du
programme est, d'une part, une initiation à la planétologie par une étude
comparée des planètes et, d'autre part, une introduction aux problèmes
d'environnement globaux par l'intermédiaire de l'étude de la dynamique
des enveloppes externes de la planète Terre (atmosphère et océans).
Elle s'articule autour de la perception de l'espace, du mouvement et des
durées caractéristiques des phénomènes naturels. Il s'agit de situer
l'Homme dans son environnement au sens le plus large (dans le système
solaire et sur Terre), de montrer comment on étudie cet environnement
(missions spatiales, observations de la Terre depuis l'espace) et de
prendre conscience de sa fragilité. Cette partie du programme s'appuie
sur les acquis des classes du collège. L'un des objectifs est d'établir
que la compréhension et l'évolution de notre environnement (passé et
futur) nécessite une bonne perception des échelles d'espace et de durée
des phénomènes.Des calculs très simples permettent de comprendre les
mouvements des planètes autour du Soleil, de percevoir les problèmes
d'environnement à l'échelle globale et d'avoir un avis sur des enjeux
importants du monde futur (effet de serre, dispersion des polluants par
l'atmosphère et les océans, stockage des déchets, etc.).
Deux grands thèmes seront abordés : "La Terre est une planète du
système solaire" et "La planète Terre et son environnement
global".
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Notions
et contenus
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Limites
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La Terre
est une planète du système solaire :
Le Soleil est une étoile autour de laquelle tournent différents
objets (planètes, astéroïdes, comètes) (1).
Ils sont de tailles, compositions chimiques et activités
internes variées. Certaines planètes ont des enveloppes
externes gazeuses ou liquides.
L'énergie solaire reçue par les planètes varie en fonction de
la distance au soleil. La répartition en latitude des climats
et l'alternance des saisons sont des conséquences de la sphéricité
de la Terre, et de sa rotation autour d'un axe incliné par
rapport au plan de révolution autour du soleil.
Planète
Terre et environnement global :
La structure et l'évolution des enveloppes externes de la Terre
(atmosphère, hydrosphère, lithosphère et biosphère) s'étudient
à partir d'images satellitales (2).
L'effet de serre résulte comme sur Mars et Vénus de la présence
d'une atmosphère (3).
Les mouvements des masses atmosphériques et océaniques résultent
de l'inégale répartition géographique de l'énergie solaire
parvenant à la surface de la Terre et de la rotation terrestre.
Ces mouvements ont des conséquences sur l'évolution de
l'environnement planétaire.
L'atmosphère terrestre a une composition chimique et une
structure thermique qui varient avec l'altitude (4).
L'ozone protège la Terre du rayonnement U.V. ; il est aussi
responsable de la séparation troposphère/ stratosphère.
Les mouvements atmosphériques sont rapides (de l'ordre de la
dizaine de m.s -1 ) et permettent un mélange efficace des gaz
et polluants (CO2 , CFC, poussières, etc.) à l'échelle planétaire.
Les masses océaniques sont animées de mouvements de deux types
: les courants de surface (couplés à la circulation atmosphérique)
et les courants profonds (liés aux différences de température
et de salinité de l'eau de mer (5)). Ces
deux types de courants ont des vitesses de déplacement différentes.
Ces vitesses sont plus faibles que celle de l'atmosphère et
disséminent moins rapidement les polluants à l'échelle planétaire.
La biosphère ensemble de la matière vivante.
Notion de respiration, de fermentation, synthèse
chlorophyllienne.
Les cycles de l'oxygène, du CO2 et de l'eau ( 6 ) :
ils montrent comment la lithosphère, l'hydrosphère, l'atmosphère
et la biosphère sont couplées. Influence de l'homme. Action
sur la température de surface.
Evolution historique de la composition de l'atmosphère :
La courbe des teneurs en CO2 et O2 de l'atmosphère terrestre
depuis 4,5 milliards d'années.
La courbe des températures fossiles et des teneurs en CO2 au
cours du quaternaire récent déterminée grâce à l'étude des
isotopes de l'oxygène et des inclusions gazeuses des carottes
polaires.
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Ne
sont pas au programme :
L'astronomie d'observation
Le bilan énergétique détaillé de l'effet de serre
Le détail des réactions photochimiques de fabrication et de
destruction de l'ozone
Les développements théoriques et quantitatifs sur la force de
Coriolis
Les mécanismes de la photosynthèse, de la respiration et de la
fermentation
Le bilan détaillé de l'écosystème terrestre
Les bilans quantitatifs des cycles géochimiques
Les mécanismes exacts des fractionnements isotopiques de l'oxygène.
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RELATIONS TRANSVERSALES AVEC LE PROGRAMME DE PHYSIQUE-CHIMIE
(1) Les
objets du système solaire tournent autour du Soleil avec des périodes
de révolutions et des vitesses différentes. Cet aspect de la planétologie
est contenu dans la partie du programme de physique "Temps,
mouvements et forces". Les lois de Képler peuvent être
évoquées.
(2) Intérêt
de travailler à certaines longueurs d'onde pour observer les objets de
la surface de la Terre (végétation, eau, sol, etc.). Utilisation de la
partie du programme de physique "Message
de la lumière".
(3) Utiliser la
partie du programme de physique "Message
de la lumière". Le spectre de la lumière du Soleil
correspond à la température élevée de sa surface. Ce spectre est
modifié par absorption de certaines longueurs d'ondes par des molécules
de l'atmosphère (exemple : l'ozone). La Terre émet de la lumière
infrarouge qui correspond à sa température de surface. Une partie de
ce rayonnement est absorbé par les molécules de H2O et CO2 de
l'atmosphère.
(4) La variation
de la température et de la pression de l'atmosphère terrestre en
fonction de l'altitude sont des notions contenues dans le cours physique
"L'air qui nous entoure".
(5) L'océan a une
composition chimique complexe. Une caractérisation
des ions (Na+ , Cl- , HCO3- , CO32-.) en solution dans l'eau
de mer peut faire l'objet d'une manipulation pendant le cours de chimie.
Certaines réactions chimiques ont lieu dans l'océan comme par exemple
la réaction de précipitation des carbonates. Cette réaction est
sensible à la température, à la teneur en CO2 dissout dans l'eau de
mer.
(6) Dans le cycle
du CO2 ce dernier n'est pas toujours sous forme de l'espèce CO2 . Il
peut se trouver piégé dans les carbonates par exemple. Il faut ainsi
savoir exprimer la quantité équivalente de CO2 dans un carbonate. Cet
aspect peut être traité en chimie lors de la
présentation des grandeurs molaires.
TRAVAUX PRATIQUES ENVISAGEABLES
Comparaison
des planètes
Études d'images
et de données des sondes spatiales. Documents de planétologie comparée.
Mise en évidence d'une activité interne des planètes (ou de son
absence) à partir de l'observation de leurs surfaces (appareils
volcaniques, figures tectoniques et leur chronologie relative, etc.).
Comparaison des mouvements atmosphériques de planètes géantes avec
ceux observés sur Terre.
Quantité d'énergie
reçue par les planètes : Climats et saisons - Effet de serre
Expérience
analogique montrant la variation de la quantité d'énergie reçue par
unité de surface planétaire en fonction de l'éloignement au Soleil.
Expérience avec une lampe de forte puissance. On mesure avec un détecteur
la variation d'énergie que reçoit une surface donnée en fonction de
l'éloignement à la lampe. L'émission sphérique de l'énergie
conduit à une dépendance en l'inverse du carré de la distance au
Soleil. Explication analogique de la répartition en latitude des
climats et de l'alternance des saisons en fonction de l'éclairement
solaire. On éclaire un globe terrestre par un pinceau de lumière
parallèle de taille plus petite que le globe et faisant un angle de
23° avec l'équateur de ce globe. En déplaçant ce faisceau de lumière
de l'équateur aux pôles, on montre que la surface éclairée change.
Sur un globe quadrillé par des secteurs de surfaces connues on peut
montrer que la quantité d'énergie reçue à la surface change avec
la latitude. Les saisons sont explicables en faisant référence à
l'axe de rotation du globe par rapport au faisceau de lumière.
Expérience analogique sur les gaz à effet de serre : conséquences
de la composition de l'atmosphère sur la température à la surface
de la planète.
Observations de
la Terre par satellite, Mouvements atmosphériques, océaniques,
Diffusion des pollutions
Utilisation d'un
radiomètre. Mise en évidence de la signature optique de certains matériaux
(végétation, sable sec, sable humide) par l'étude de leurs réflectances
à différentes longueurs d'onde en utilisant des filtres. Mise en évidence
du rôle de la rotation terrestre sur les mouvements atmosphériques
ou océaniques. Etude de photos satellitales météorologiques
(figures cycloniques) de la circulation atmosphérique, et de la
propagation de nuages de poussières (par exemple volcan Pinatubo), de
polluants (par exemple nuage radioactif de Tchernobyl).
Calcul à l'ordre de grandeur des mouvements des masses d'air.
Simulation à l'aide d'une maquette analogique de courants profonds
avec des liquides de densités et de couleurs différentes. Calcul à
l'ordre de grandeur des mouvements des masses d'eau par l'étude de la
propagation de fronts de pollution ou de la dérive de bouées de
mesure dans les grands courants, etc.
Les séries
temporelles
Rappel des
principes de stratigraphie. Enregistrement des séquences sédimentaires
ou glaciaires. Vitesse de sédimentation. Examen des chronogrammes.
Apprentissage des commentaires. Corrélations entre chronogrammes. (Il
s'agira là d'un travail commun avec le professeur de mathématiques
pour introduire sur ces exemples la notion de corrélation de manière
très empirique).
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SCIENCES
DE LA VIE
- en
blanc : Notions et contenus
- en
rouge : Limites
- en
fuchsia : Travaux Pratiques envisageables
I. L'organisme
en fonctionnement (7 semaines)
Cette partie du
programme a pour objectif de sensibiliser les élèves à la notion
d'intégration des fonctions dans l'organisme. Le support choisi est l'étude
des variations des paramètres cardio-respiratoires du corps humain au
cours de l'effort physique. Elle repose sur des acquis essentiels du
collège tels que le rôle des nutriments et du dioxygène, celui des échanges
gazeux et de la ventilation pulmonaire.
Relations
entre activité physique et paramètres physiologiques
| Notions
et contenus |
Limites |
|
L'augmentation
de l'activité physique s'accompagne d'un accroissement de
la consommation de dioxygène et de nutriments par les
cellules musculaires.
- L'effort
physique est associé à la variation de l'activité des
systèmes circulatoire et respiratoire.
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Ne
sont pas au programme :
-
Les divers nutriments autres que le glucose.
- Les conversions énergétiques.
- Le quotient respiratoire, le métabolisme basal, la dette
d'oxygène.
- Les mécanismes de contraction de la cellule musculaire.
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Couplage
entre l'activité cardio-respiratoire et l'apport de dioxygène aux
muscles.
| Notions
et contenus |
Limites |
|
La
circulation du sang au sein des cavités cardiaques se fait
dans un seul sens.
- La
disposition en série de la circulation pulmonaire et de
la circulation générale permet la recharge en dioxygène
de l'ensemble du volume sanguin.
- L'apport
préférentiel de dioxygène aux muscles en activité résulte
de la disposition en parallèle de la circulation générale
associée à une vasoconstriction variable.
- L'augmentation
des débits cardiaque et ventilatoire permet d'apporter
davantage de dioxygène aux muscles en activité.
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Ne
sont pas au programme :
-
Les pressions intracardiaques.
- Les mécanismes d'échange du dioxygène.
- Les structures des vaisseaux.
- Les mécanismes de la vasoconstriction.
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Intégration
des fonctions dans l'organisme au cours de l'activité physique.
| Notions
et contenus |
Limites |
Le
fonctionnement automatique du coeur est modulé par le système
nerveux.
L'activité rythmique des muscles respiratoires est commandée
par le système nerveux.
Au cours de l'activité physique, cette modulation et cette
commande sont modifiées, ce qui adapte l'organisme à
l'effort. |
Ne
sont pas au programme :
-
La structure du tissu nodal et les mécanismes de
l'automatisme cardiaque.
- Le codage du message nerveux.
- Les structures de transmission et les mécanismes d'action
des neuro-médiateurs.
- Les réseaux neuroniques.
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TRAVAUX
PRATIQUES ENVISAGEABLES
- Activité physique :
Mesure de la consommation de dioxygène, de la fréquence cardiaque
et du débit ventilatoire.
- Dissection du coeur :
Observation des cavités cardiaques, des valvules et des vaisseaux
afférents et efférents.
- Mécanismes assurant la variation de l'apport de dioxygène aux
muscles en activité :
Etude des variations du débit cardiaque, de la distribution du sang
entre les organes et de la teneur en dioxygène du sang artériel et
du sang veineux.
- Automatisme cardiaque :
Observation des battements cardiaques dans divers organismes animaux
; extension vidéo (fonctionnement autonome du cur isolé dans le
cadre de la transplantation cardiaque humaine).
- Implication du système nerveux dans le contrôle des rythmes
cardio-respiratoires :
Analyse de données expérimentales sur les conséquences des
sections et des stimulations des nerfs.
II.
Cellule, ADN et Unité du vivant (11 semaines)
L'objectif général
est de dégager la notion d'origine commune des espèces qui conforte
l'idée d'évolution déjà introduite au collège. Les études portent
sur différents niveaux d'organisation : cellule, molécule et
organisme. Elles montrent que, malgré leur extraordinaire diversité,
les êtres vivants possèdent des propriétés fondamentales communes.
La
cellule fonde l'unité et la diversité du vivant.
| Notions
et contenus |
Limites |
|
Les
cellules sont les unités structurales et fonctionnelles de
tous les êtres vivants.
Toutes
les cellules sont limitées par une membrane plasmique. Elle définit
un compartiment intracellulaire où a lieu le métabolisme.
L'hétérotrophie
et l'autotrophie sont deux grands types de métabolisme.
Les
activités fondamentales des cellules telles que le métabolisme
et la division sont sous le contrôle d'un programme génétique.
Le matériel
génétique est contenu dans un ou des chromosomes.
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Ne
sont pas au programme :
-
La description détaillée des organites et de la membrane
plasmique.
- La structure moléculaire de la membrane.
- Les mécanismes des échanges membranaires.
- Les mécanismes de l'hétérotrophie et de l'autotrophie.
- Le cycle cellulaire.
- L'architecture des chromosomes.
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Universalité
et variabilité de la molécule d'ADN.
| Notions
et contenus |
Limites |
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La
transgénèse repose sur l'universalité de la molécule d'ADN
en tant que support de l'information génétique.
Chaque
chromosome contient une molécule d'ADN qui porte de nombreux
gènes.
L'ADN
est formé de deux chaines complémentaires de nucléotides
(A, T, C, G). La séquence des nucléotides au sein d'un gène
constitue un message.
Les allèles
ont pour origine des mutations qui modifient la séquence de
l'ADN. Les mutations introduisent une variabilité de
l'information génétique. Les conséquences des mutations
sont différentes selon qu'elles touchent les cellules
somatiques ou germinales.
Certains
agents de l'environnement peuvent augmenter le taux de
mutation.
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Ne
sont pas au programme :
-
Les expériences historiques sur la structure et les fonctions
de l'ADN.
- La structure détaillée des nucléotides.
- La réplication de la molécule d'ADN.
- Les mécanismes de l'expression génétique et le code génétique.
- Les différents types de mutations (ponctuelles et
chromosomiques).
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Parenté et
diversité des organismes.
| Notions
et contenus |
Limites |
|
Les
vertébrés présentent des similitudes anatomiques qui se
traduisent par un plan d'organisation commun : axes de polarité
(antéro-postérieur, dorso-ventral, droite-gauche),
disposition des principaux organes par rapport à ces axes.
Le développement
embryonnaire conduit à la mise en place du plan
d'organisation en suivant un programme génétiquement déterminé.
Malgré
leur diversité les grands plans d'organisation du monde
vivant sont en partie sous le contrôle de gènes apparentés
tels que les gènes homéotiques.
Les
similitudes aux différents niveaux d'organisation : cellule,
molécule d'ADN, et organisme conduisent à la notion
d'origine commune des espèces.
|
Ne
sont pas au programme :
-
La description détaillée des organes et des appareils.
- Les mécanismes cellulaires et moléculaires de l'embryogenèse.
- Les mécanismes de l'évolution.
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TRAVAUX
PRATIQUES ENVISAGEABLES
- Observations
de cellules en microscopie photonique et électronique :
Cellules eucaryotes et procaryotes.
- Identification
des besoins nutritifs et énergétiques des cellules :
Culture de cellules.
Comparaison des cellules autotrophes et hétérotrophes (échanges
gazeux, besoins nutritifs) ; Mesure de la croissance d'une
population celullaire (étalement de cellules et comptage de clones,
spectrophotométrie).
- Analyse
documentaire d'expériences de transgenèse
- ADN
Mise en évidence d'ADN au niveau des chromosomes (Feulgen).
Extraction d'ADN. Modèles d'ADN réels ou virtuels.
- Mutation
Obtention par traitement contrôlé aux UV de mutants de levure
reconnaissables par la coloration des colonies ou leur auxotrophie.
- Plans
d'organisation
Dissections comparatives permettant d'établir quelques caractéristiques
du plan d'organisation chez les vertébrés.
- Programme
de développement
Observation de gamètes et réalisation d'une fécondation. Les
premières étapes du développement de l'embryon ; construction du
plan d'organisation.
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DOCUMENTS
D'ACCOMPAGNEMENT (extraits)
Ces documents
d'accompagnement complètent le nouveau programme de seconde. Ils
concernent divers aspects pédagogiques, notamment les modalités et
quelques exemples de « sujets au choix ».
• Utilisation
pédagogique des heures de SVT
• Évaluation
• Thèmes
au choix :
La
planète Terre et son environnement
Organisme en fonctionnement
Cellule, ADN et unité du vivant
Utilisation pédagogique des heures de SVT
"Le programme de la
classe de seconde est conçu dans la perspective d'une utilisation par
le professeur de l'horaire d'enseignement en classe dédoublée pour
effectuer un enseignement de TP-cours en suivant la progression
pédagogique de son choix. Ces TP-cours sont bâtis principalement
autour d'activités pratiques dont quelques exemples sont fournis dans
le programme Cette liste d'activités pratiques n'est ni exhaustive, ni
obligatoire. Les heures d'enseignement en classe entière sont
consacrées aux divers bilans pédagogiques : évaluation, remédiation,
aide personnalisée...ainsi qu'aux synthèses scientifiques. Le contenu
du programme est tel que cet enseignement doit être effectué sur 26
semaines. À cet effet le programme contient des indications sur le
nombre de semaines à consacrer à chaque thème. Les semaines restantes
(4 à 6 semaines) par rapport à la durée annuelle d'enseignement sont
consacrées à l'enseignement des sujets aux choix dans les conditions
définies ci-après (cf. paragraphe : « sujets aux choix »)."
Évaluation
L'évaluation
a pour objectif de révéler les connaissances et les compétences,
intellectuelles et pratiques, acquises par les élèves. Cette pratique
pédagogique est en continuité avec celle qui est actuellement en place
dans l'enseignement de SVT au lycée. Les exercices d'évaluation,
divers quant à leurs objectifs, accompagnent la programmation annuelle.
L'évaluation en cours d'apprentissage a pour but de permettre à l'élève
de situer son degré de maîtrise des connaissances et des compétences,
elle permet également au professeur de lui proposer les remédiations nécessaires.
L'évaluation-bilan, qui doit porter sur les divers aspects des
connaissances et des compétences ayant fait l'objet d'un apprentissage
en cours d'année, contribue à préciser le profil de l'élève et à
le guider dans son choix d'orientation.
Thèmes au choix
Ils
sont proposés dans le but d'assouplir l'organisation de l'enseignement.
Ils permettent de prolonger ou d'enrichir les notions et contenus du
programme, sans introduction de nouvelles notions fondamentales .
La
liste des activités au choix n'est pas exhaustive.
Des
sujets locaux ou d'actualité peuvent être introduits s'ils sont en
rapport avec les notions et contenus du programme. Des sujets
transversaux à l'interface des différentes disciplines s'inscrivent
dans ce cadre. Cette activité n'est pas facultative En fonction des
contraintes locales, quatre à six semaines y sont consacrées. Le
nombre de sujets et la manière de les insérer dans la programmation
annuelle est à la discrétion des professeurs, ces activités pouvant
se dérouler tout au long de l'année ou pendant des périodes plus
limitées. Dans le cadre d'une large autonomie l'élève réinvestit
certains aspects des démarches scientifiques. A travers leur mise en œuvre
(expérimentation, modélisation), l'élève prend le temps de
construire (seul ou collectivement) un savoir, de consolider
l'appropriation de méthodes et de techniques. C'est aussi l'occasion
d'effectuer des recherches documentaires en utilisant les technologies
d'information et de communication disponibles dans l'établissement. Ces
recherches ne se limitent pas à de simples compilations. Elles doivent
être mises en relation dans une démarche explicative. L'enseignant
valorise l'apport et l'esprit créatif des élèves. Il complète son évaluation
par le biais d'une communication orale et/ou écrite des élèves
(affiche, compte-rendu) produite individuellement ou en groupe.
La planète Terre et son environnement
-
La
construction et l'utilisation d'une maquette du système solaire.
-
Le
suivi d'une mission spatiale en cours, ou de son élaboration.
-
Les
conditions physico-chimiques de la vie terrestre.
-
L'évolution
de l'épaisseur de la couche d'ozone ("trou d'ozone") au
cours de l'année à partir d'images satellitales.
-
Les
gaz à effet de serre, rôles et temps de résidence dans l'atmosphère.
-
L'extension
du phénomène El-Niño au cours de l'année par l'étude d'images
satellitales de la température de l'océan
-
La
qualité de l'air dans une ville en relation avec les conditions
atmosphériques.
-
La biosphère océanique suivie par l'étude d'images satellitales.
-
La
progression des fronts de désertification ou de déforestation.
-
L'érosion
des sols liée à la déforestation.
-
etc.
L'organisme en fonctionnement
-
L'entraînement
sportif. et les conséquences négatives de l'entraînement sportif
excessif.
-
Les
modifications des paramètres physiologiques au cours de l'activité
physique : température, transpiration, etc.
-
L'alimentation
du sportif.
-
Les
effets de l'altitude sur l'organisme.
-
Apesanteur
et activité physique.
-
Les
conséquences de la consommation du tabac sur l'activité sportive.
-
Les
maladies pulmonaires (génétiques ou liées à l'environnement).
-
La
découverte de la double circulation du sang.
-
L'imagerie
médicale du cœur et des vaisseaux.
-
Automatisme
cardiaque : application aux greffes cardiaques.
-
Stimulation
électrique du cœur.
-
Le
rôle du sang dans le transport des gaz.
-
La
pression artérielle et ses variations.
-
Découverte
du mécanisme de l'empoisonnement par le monoxyde de carbone.
-
etc.
Cellule, ADN et Unité du vivant
-
Atomes,
molécules, cellules, tissus, organes, appareils : des niveaux
d'organisation différents des êtres vivants.
-
Composition
chimique des êtres vivants en rapport avec leur unité.
-
Homologie
des membres chez les tétrapodes.
-
Les
protozoaires.
-
Similitudes
anatomiques entre Vertébrés et Arthropodes.
-
Biodiversité
et classification des êtres vivants.
-
Les
virus à la limite du vivant.
-
La
découverte de la structure en double hélice de l'ADN.
-
Les
organismes transgéniques en production industrielle
(agroalimentaire, pharmaceutique...)
-
Bioéthique : les thérapies géniques.
-
Bioéthique
: les empreintes génétiques.
-
Mutations
et cancers liés aux facteurs de l'environnement.
-
Mutations
spontanées et mutations induites.
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